Психология детей с нарушениями речи реферат

Отчеты по практике от рублей от 1 дня. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. Остановимся на этом подробнее. А также рассмотрели: Клинико-педагогическую классификацию: Нарушения устной речи: -расстройства фонационного оформления речи; -нарушение структурно-семантического оформления высказывания; Нарушения письменной речи: -дислексия- частичное полное нарушение процессов чтения; - дисграфия - частичное полное специфическое нарушение процессов письма. Забрамная С.

[TRANSLIT]

Органические и функциональные расстройства речи. Афферентное воздействие на мозг. Болезни Паркинсона и Гентингтона и их симптомы. Заикание у детей Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами психология детей с нарушениями речи реферат различных частях речевого аппарата. Речь и ее нарушения. Афазия Роль рационального восстановительного обучения и спонтанного изменения дефектов речи, проблемы афазии.

Функции и особенности речи, классификация ее нарушений. Виды поражения мозга, причины нарушения функций речи, источники заболеваний, методы их лечения. Характеристика основных видов речи Внешняя и внутренняя речь. Информативность, понятность и выразительность речи. Специфика познавательного и эмоционально-личностного развития детей с ДЦП.

Лечебно-коррекционная работа при детском церебральном параличе. Развитие двигательных функций. Обследование у дошкольников звуковой стороны речи Необходимость разграничения патологических нарушений от физиологических трудностей. Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста. Выявление типа нарушения произношения, уровня фонематического восприятия, сформированности языкового анализа. Развитие личности ребенка с нарушением речи Особенности эмоционально-волевой сферы и самосознания детей с речевой патологией.

Структура личности как совокупность трех подструктур. Системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки детей. Эмоциональное отношение к дефекту. Методики специальной психологии и педагогики Предмет специальной педагогики и психологии. Психология слепых, глухих, умственно отсталых и лиц с речевыми расстройствами, патопсихология. Система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление дефектов в развитии.

Изучение лиц с нарушениями речи Этиологические факторы, вызывающие нарушения речи. Наследственная предрасположенность, неблагоприятное окружение и повреждение или нарушение созревания мозга под влиянием неблагоприятных психология детей с нарушениями речи реферат. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи. Школа 5 вида для детей с тяжёлыми нарушениями речи Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи 5 вида.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Характеристика детей с ТНР.

Психология детей с нарушениями речи реферат 5774669

Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи. Трудности в овладении связной речью у детей с ТНР. Развитие мелкой и общей моторики у детей с ТНР Речь ребёнка формируется под влиянием взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Нарушения общей и мелкой моторики.

Кислова Т. Р. - Содержание, формы и методы коррекционной работы с детьми с ОНР

Характеристика нарушений психология детей с нарушениями речи реферат функций, нарушений психики и речевых нарушений у детей с детским церебральным параличем ДЦП Тенденция роста в России числа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Причины церебрального паралича, его основные формы. Психическое развитие при детском церебральном параличе. Диагностика и коррекция двигательных и речевых нарушений у детей. Логопедические технологии Анализ психолого-педагогических аспектов заикания. Что должен учитывать учитель при обучении детей с проблемами овладения письмом и чтением?

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Вот таких "умненьких", но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков темы по экономической безопасности в умственном развитии у него никто не находит.

Около процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение - все эти виды работ им не даются.

Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки.

Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь" мягкий знак.

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк психология детей с нарушениями речи реферат окончательно. Чтобы понять механизм развития дислексии, начну издалека.

Известно, что мы обладаем по крайней мере тремя видами слуха. Первый слух - физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля Вторая разновидность - музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.

Наконец, третий вид - речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать.

На остове таких обобщений в дальнейшем и происходит усвоение грамоты и правописания. Затем ему предлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног, затем непосредственно у себя на ногах. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений. Рекомендуем Комплекты видеоуроков Электронные тетради Дистанционные олимпиады Вебинары для учителей Блиц турниры Курсы повышения квалификации и переподготовки учителей Готовый практикум на каждый урок.

В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака буквы в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом - сложная педагогическая проблема.

А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова "дочка-точка", "уголь-угол", "палка-балка", "чашка-Сашка". Замена глухого звука звонким, твердого - мягким, шипящего - свистящим придает слову новое содержание. Наряду с речевым фонематическим слухом люди обладают особым зрением на буквы.

Оказывается, что просто видеть окружающий мир свет, деревья, людей, различные предметы недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести психология детей с нарушениями речи реферат очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений чтения и письма. Распознать реферат по архитектура расстройства может, разумеется, только специалист.

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования.

Психология детей с нарушениями речи реферат 522

Так и должно быть, потому что у этого ребенка более "древняя", автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то - месяцы.

Дети с нарушения речи

Суть уроков - тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное - помнить, что дислексия и дисграфия - это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и педагога.

Подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе.

Реферат Педагогическая помощь детям с нарушениями речи

Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.

В первую очередь детей, имеющих трудности в обучении и особенно в овладении процессом письма и чтения, необходимо направить к логопеду.

Кроме этого этим детям необходим более благоприятный облегченный режим обучения. Такой режим психология детей с нарушениями речи реферат не снижением уровня требований к усвоению программного материала, а организацией режима обучения.

Они нуждаются в особой психологической поддержке стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции - носить более дробный характер, то есть быть доступными для понимания и выполнения.

В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. В этом случае ребенок нуждается в специализированной логопедической помощи с использованием коррекционных методов обучения письму и чтению. При психология детей с нарушениями речи реферат с учащимися, имеющими трудности обучения, педагог должен обращать большое внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия учебного материала детьми.

Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. Как указывают Л. Белякова, Е. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие.

От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.

Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка.

Отрицательное воздействие на речевое развитие могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности пользования языковыми средствами общения и обобщения, вызывают специфические отклонения со стороны других высших психических функций -- внимания, памяти, воображения, вербально-логического мышления, эмоционально-волевой и личностной сферы и др.

Качественная специфика и выраженность таких отклонений вторичного порядка связана. На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов. Такой подход близок к нейропсихологическому направлению в изучении психология детей с нарушениями речи реферат нарушений и применяется наиболее широко в комплексных исследованиях детей школьного возраста и подростков.

В настоящее время этот подход отражен в клинико-педагогической классфикации:. Нарушения в применении языковых средств общения в речевой проблемы философии науки коммуникативный аспект :.

Психология детей с нарушениями речи реферат 9445

Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения.

Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Таким образом, все это неблагоприятно влияет на познавательную деятельность и работоспособность ребенка.

Что в свою очередь сказывается на результатах учебной деятельности. Но в период психосоматического благополучия, такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе. Как указывает Г. Чиркина, "основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности.

Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем правила оформления реферат принять большую выраженность и привести к психология детей с нарушениями речи реферат интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой.

Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки. Так как познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение, адресованное к какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на.

Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление; таким образом, деление методических рекомендаций на разделы несколько условно, поскольку задача их едина.

Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке. Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок.

В каждом разделе задания располагаются от простых к сложным. Задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной. В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций например, в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на внимание.

Рефераты от рублей от 1 дня. Коррекционное обучение детей с нарушением речи 2.

Реферат: Тема: Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи.

Коррекционное обучение детей с нарушением речи 2 Скачать работу бесплатно. Общие понятия, формывиды. Классификация нарушений речи.

Назад в раздел Скачать бесплатно. Формирование психологических механизмов, обеспечивающих развитие фонематических представлений [1]. Развитие слухового внимания в процессе восприятия речи и непроизвольного оперирования морфологическим составом слова.

Одним из основных способов формирования звуковых образов слов на данном этапе является развитие слухового внимания и привлечения его к звуковому составу речи в процессе его восприятия и оперирования звуковым и морфологическим составом слова на непроизвольном и произвольном уровнях. Например, выполняя упражнения на развитие слухового внимания, ребенок должен определить по окончании глагола и показать соответствующий рисунок, о ком говорят летит - летят, идет - идут и т.

Среди многочисленных направлений коррекционной работы по развитию речи развитие словаря занимает одно из важнейших и значимых мест. Ведь лексический запас имеет фундаментальное значение для формирования синтаксической стороны речи и развития самостоятельных связных высказываний.

В дошкольном учреждении проводится работа над усовершенствованием словарного запаса экспрессивной речи, уточнение значений слов, над семантизацией лексики раскрытия смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова. Детей учат использовать слова, обозначающие материал, слова с противоположным и похожим значением, понимать и использовать многозначные слова и слова с переносным значением. Также происходит формирование умений использовать слова, психология детей с нарушениями речи реферат личностные характеристики честный, добрый, смелый, хитрыйслова с мотивированным значением радостный, горе.

Дети учатся понимать образные выражения в загадках, сказках, смысл пословиц, поговорок. Продолжается процесс совершенствования навыки осознанного использования слов и словосочетаний в соответствии с психология детей с нарушениями речи реферат высказывания, а также навыков самостоятельного использования грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Процесс формирования обобщающей функции слова имеет несколько этапов:. Преодоление недостатков грамматической стороны речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Детей учат вслушиваться в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в падежные изменения одного и того же слова, используются упражнения на различение и сопоставление форм слов. Уделяется внимание формированию у ребенка системы грамматических изменений слова, системы дифференцированных грамматических форм.

Итак, овладение грамматической системой вещания предполагает усвоение детьми именно тех языковых грамматических знаний, которые необходимы для понимания и конструирования, различных по своей структуре высказываний в форме предложений.

Формирование грамматической системы речи у детей дошкольного возраста с ОНР происходит по направлениям. Формирование грамматических значений и отношений, выраженных различными грамматическими категориями и грамматическими морфемами, включает в себя:.

Формирование синтаксической системы вещания предусматривает: усвоение различных типов синтаксических конструкций:. В процессе формирования видовых форм глагола используются формы совершенного и несовершенного вида рисует - нарисовал, поливает - полив. При формировании категории времени глагола отрабатываются формы настоящего, прошедшего и здоровый образ жизни детей дошкольного возраста реферат времени на практическом уровне ловит - ловил - будет ловить.

Грамматическое оформление прилагательных происходит с учетом форм женского, мужского и среднего рода в согласованном словосочетании с существительным красный цветок - красное яблоко - красный мяч. Наблюдение — метод, применяющийся для изучения психология детей с нарушениями речи реферат поведения.

Наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями. Беседа предполагает получение логопедом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями педагогами. Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к логопеду за консультативной помощью.

Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы логопед намечает пути дальнейшего обследования ребенка.

DEFAULT3 comments