Диссертации по методике обучения биологии

Марина [], А. Практическая значимость исследования состоит в разработке эффективной методики обучения биологии учащихся в классах естественнонаучного профиля, в выявлении эффективных форм организации профильного обучения. С этой целью проводится констатирующий этап эксперимента. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии Раздел "Человек и его здоровье" Швецов Глеб Геннадьевич. По материалам Всероссийской научно-практической конференции. Такие активные дидактические единицы составляют своеобразный каркас информационно-образовательной среды урока и в совокупности с медиаресурсами, содержательно связанными с ними, представляют собой учебные модули, являющиеся основой моделирования урока. В 6 классе дети учились работать не только с текстом, но и другими источниками информации рисунками, схемами, таблицами , они учились преобразовывать текстовую информацию в изобразительную, графическую и наоборот.

Изучая процессы дыхания, питания, выделения, транспорта веществ, школьники понимают, что живой организм изменяет среду обитания уже в силу того, что в ней живёт. Кроме того, диссертации по методике обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья важно, что сначала даётся характеристика процесса, подчёркивается его универсальность, единство для всего живого, а потом уже его особенности у организмов, обитающих в разных средах жизни. Например, раскрывается сущность дыхания, а затем выясняется, как дышат животные, обитающие в водной и наземно-воздушной, почвенной средах.

Такой вариант построения содержания также облегчает его усвоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. На каждый параграф приходится в среднем три-четыре рисунка. В большинстве своём они служат дополнительным источником информации, с которым важно научиться работать. Учитель всегда имел возможность посмотреть папку обучающегося, помочь ему систематизировать учебный материла, используя возможность общего экрана в программах Chat, Skype.

Учителю рекомендовалось из всех видов самостоятельных работ ведущее значение отводить самостоятельной работе с учебником, так как многие дети до дистанционного обучения обучались на дому и потому читали очень медленно, не владели техникой чтения, часто не улавливали смысл текста. После ознакомления с аппаратом ориентировки главное внимание школьников обращалось на работу с текстом. При обучении биологии в 5 классе акцент был сделан на формирование действий, связанных с поиском информации и пониманием прочитанного: поиск и вычленение информации из текста, раскрытие значения терминов, выделение главных диссертации по методике обучения биологии.

9026641

В 6 классе дети учились работать не только с текстом, но и другими источниками информации рисунками, схемами, таблицамиони учились преобразовывать текстовую информацию в изобразительную, графическую и наоборот. При этом сначала школьникам предлагалось заполнить готовые схемы и таблицы. Учитель объяснял их построение, раскрывал назначение каждой графы, диссертации по методике обучения биологии отобрать нужные сведения из текста и кратко их записать.

При этом мы учитывали рекомендации Г. Петрищевой о использования учебника на уроках биологии. Организации самостоятельной работы с информацией способствовали реальные и виртуальные тренажёры, предусматривающие работу с текстом и иллюстрациями: 1.

Найдите в тексте ответ на вопрос о том, какие вещества входят в состав почвы. Прочитайте текст и установите, о представителях какого царства живой природы идёт речь? Прочитайте текст и выпишите определение образовательной и фото синтезирующей тканей. Прочитайте текст о строении семян однодольных и двудольных растений и составьте схему строения семени фасоли. Рассмотрите рисунки виртуального тренажёра, иллюстрирующие разнообразие внешнего строения листьев и классифицируйте их на простые и сложные.

Пользуясь текстом учебника на бумажной основе, схемами и рисунками, сравните процессы дыхания и фотосинтеза. Рассмотрите рисунки и определите критерий, по которому животные объединены в две группы.

Рассмотрите в электронном варианте учебника схему, иллюстрирующую роль фотосинтеза и оцените его планетарное значение. Используя электронное приложение к учебнику, рассмотрите анимации и видеоролики о почвенном питании растений.

Диссертации по методике обучения биологии 2629

Объясните, почему плотоядные растения встречаются на болотах. Ученик рассуждал, аргументировал, обосновывал свои решения, объективно оценивал свои возможности. Важно заметить, что учитель и тьютор имели возможность действовать дифференцированно, предоставлять разным ученикам разные задания в зависимости от результатов предыдущего обучения, скорости работы, личных пожеланий и интересов учащихся.

Директор школы и учитель биологии - автор диссертационного исследования. Центр дистанционного образования ЦДО - единственное образовательное учреждение в Ростовской области, осуществляющее обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в дистанционной форме по программам начального общего, основного общего и среднего полного общего образования.

Обучающиеся центра - дети с ограниченными возможностями здоровья, но не имеющие медицинских противопоказаний для работы за компьютером и, которые раньше учились в домашних условиях. В основном это дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие инвалидность, но обладающие сохранным интеллектом.

Дистанционный центр в Ростовской области организовывался с целью: получения полноценного образования, соответствующего ФГОС, детьми с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом с помощью современных технологий в режиме on-line через Интернет индивидуально или в малых группах; творческого развития и реабилитации таких детей, их социальной защиты и адаптации.

Выпускники центра дистанционного обучения могут сдавать ЕГЭ, как учащиеся других школ страны, и поступать в средне-специальные и высшие учебные заведения. Основные принципы организации дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: добровольность участия, обеспечение условий для получения общего образования, адаптивность модели дистанционного образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей, создание условий для поддержания здоровья.

Комплектование классов групп для организации дистанционного обучения детей осуществлялось с согласия родителей законных представителей при наличии рекомендаций, содержащихся в соответствующем заключении психолого-медико-педагогической комиссии. Диссертации по методике обучения биологии организации дистанционного обучения центр диссертации по методике обучения биологии подключение мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их и Центра комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с учётом специфики нарушений развития детей, с предоставлением необходимых расходных материалов.

На сентябрь года в ДЦО получили образование 59 детей, их обучали 12 специально подготовленных преподавателей в том числе 2 учителя биологии. В годах осуществлялась работа с детьми из Ростова-на-Дону, Аксая, Батайска и пригорода. В г. В настоящее время в центре обучаются учащихся. Если да, то какие? Углубленное изучение предметов предполагает более подробное изучение всех разделов биологии и подготовку к поступлению в вуз; проведение занятий на базе вузов.

Оно также предполагает детальное рассмотрение широкого спектра рассматриваемых вопросов, изучение расширенной по тематике учебной программы, формирование у учащихся углубленных знаний. Профильное обучение, по мнению учителей, заключается в подробном изучении биологии или нескольких естественнонаучных дисциплин, подготавливающих учащихся к выбору профессии.

Оно должно обеспечивать знакомство с профессиями, связанными с биологией и диссертации по методике обучения биологии углубленное изучение отдельных курсов - ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека в зависимости от интересов учащихся к будущей профессии. Приоритет в выборе содержания определяется профилем одни темы изучаются углубленно, а другие в ознакомительном плане. По результатам ответов на данный вопрос можно сделать выводы о том, что у учителей отсутствует четкое представление об углубленном и профильном обучении.

Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе Лукьянова Юнеско в россии доклад Вячеславовна. Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы Гладкая Елена Сергеевна.

Методика самоподготовки учащихся по биологии в школах продленного дня 8 класс Шевченко Сергей Николаевич. Методика работы учителя биологии в школе продленного дня с учащимися классов Малыгина Александра Сергеевна. Методика обучения учащихся старших классов средней школы аутентичности высказываний на материале немецкого языка Харламова Мария Витальевна. Методика обучения физике в старших классах средней школы с учетом уровневой дифференциации Шевякова Кира Владимировна.

Методика обучения геометрии в классах общеобразовательной школы с использованием компьютера Мехтиев Мурадхан Гаджиханович.

Авторефераты диссертаций – 2008 год

Методика обучения стилистическим синонимам учащихся старших классов якутской школы : На основе сопоставления русского и якутского языков Атласова Анна Николаевна. Методика обучения бурятскому произношению учащихся начальных классов в школах с русским языком обучения Сундупова Туяна Цыренжаповна.

Методика обучения русскому произношению в начальных классах даргинской школы Республики Дагестан Гасанова Урузмаг Мусаевна. А Вам нравится? Методика профильного обучения биологии в старших классах общеобразовательной школы Левченко Анастасия Леонидовна.

Содержание к диссертации Введение Глава I. Исторические аспекты становления профильного обучения в российской школе 10 1. Проблема профильного обучения в практике биологического образования в России 26 1. Особенности организации профильного обучения в практике зарубежного образования диссертации по методике обучения биологии 1. Психолого-педагогические основы профильного обучения 56 Выводы по главе 1 72 Глава II.

Теоретические и методические основы профильного обучения биологии в общеобразовательной школе 75 2.

При обучении биологии в 5 классе акцент был сделан на формирование действий, связанных с поиском информации и пониманием прочитанного: поиск и вычленение информации из текста, раскрытие значения терминов, выделение главных мыслей. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Методику профильного обучения биологии можно применять в массовой практике работы учителей биологии и других учителей-предметников естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе и системе среднего профессионального образования, при подготовке учителей биологии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Принципы профильного обучения биологии 75 2. Экспериментальное исследование методики профильного обучения биологии в 10,11 классах общеобразовательной школы естественнонаучного профиля 3.

Состояние проблемы реализации профильного обучения биологии в практике современного школьного биологического образования 3. Методика обучения биологии в 10, 11 классах естественнонаучного профиля в условиях педагогического эксперимента 3. Результаты экспериментального исследования методики профильного обучения биологии в диссертации по методике обучения биологии классах естественнонаучного профиля Выводы по III главе Заключение Библиографический список Приложения Исторические аспекты становления профильного обучения в российской школе Принципы профильного обучения биологии Состояние проблемы реализации профильного обучения биологии в практике современного школьного биологического образования Введение к работе Актуальность исследования.

Калино- 4 ва [83, 84], Б.

Методика преподавания биологии в 5 классе по УМК В. В. Пасечника в контексте ФГОС

Объект исследования - профильное обучение биологии на старшей ступени средней школы. Гипотеза исследования состоит в предположении, что профильное обучение биологии учащихся в классах естественнонаучного профиля будет эффективным, если будут: определены цели профильного обучения биологии, направленные на усиление его индивидуализации и профильности; выявлены принципы профильного обучения; в соответствии с целями и принципами определены структура и содержание профильного обучения биологии; определены формы, методы и средства, содействующие индивидуализации и профильности обучения.

Задачи исследования: Выяснить исторические аспекты становления профильного обучения в общеобразовательной школе. Сконструировать модель методики профильного обучения биологии. Сформулировать и обосновать цели профильного обучения биологии. Определить диссертации по методике обучения биологии и произвести отбор содержания профильного курса биологии.

Отобрать оптимальные формы, методы и средства профильного обучения биологии. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики профильного обучения биологии. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ, синтез, сравнение и обобщение; моделирование; экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, письменный опрос учителей и учащихся, беседа, педагогический эксперимент; - статистические методы математического анализа данных эксперимента.

Методолого-теоретической основой исследования служат методология и теория познания; теории деятельности; теории развития личности Л. Рубинштейн ; методология диссертации по методике обучения биологии темного подхода И. Основные этапы исследования: На первом этапе гг.

396447

Основные положения, выносимые на защиту: Принципы профильного обучения биологии. Исторические аспекты становления профильного обучения в российской школе Освещение исторического аспекта появления профильного обучения в российской школе целесообразно начать с характеристики противоречия, сложившегося между классическим и реальным образованием, и имеющего непосредственное отношение к теме данного исследования.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют определенные функции: 1. Состояние проблемы реализации профильного обучения биологии в практике современного школьного биологического образования Для выявления эффективности разработанной методики была проведена экспериментальная проверка. В ходе опроса учителям было предложено ответить на несколько вопросов: В чем заключается сущность профильного обучения биологии?

Похожие диссертации диссертации по методике обучения биологии Методика профильного обучения биологии в старших классах общеобразовательной школы.

Подробная информация. Каталог диссертаций. Служба поддержки. Каталог диссертаций России. Англоязычные диссертации.

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Диссертации бесплатно. Предстоящие защиты. Рецензии на автореферат. Отчисления авторам. В экспериментальной работе принимали участие учителя экологии, биологии, географии, химии. Эксперимент охватывал школьников, 56 учителей, а также 10 директоров и организаторов по научно-методической работе школ г.

Диссертации по методике обучения биологии 4130

Мытищи и Мытищинского района Московской области. Учителям было предложено ответить на некоторые вопросы, разработанные нами с целью выяснения проблем, стоящих перед ними при реализации комплексного подхода к изучению природных объектов на экскурсиях.

Ответы были получены на вопросы следующего содержания:. Обеспечены ли Вы методическими рекомендациями по организации и проведению комплексных экскурсий? Какие задачи, на Ваш взгляд, должны преследовать комплексные экскурсии? Что является основным условием для их решения? Считаете ли Вы необходимым составление индивидуальных карточек-заданий межпредметного характера для самостоятельной работы учащихся? Является ли для Вас возможным осуществление контактов с учителями других предметов при подготовке комплексных экскурсий в природу?

Проведенное анкетирование позволило выявить наиболее слабые стороны в организации и методике проведения экскурсий, подготовленности самих учителей к преподаванию предмета вообще и проведению комплексных экскурсий в частности. При проведении исследования мы исходим из того, что важными условиями эффективного осуществления экскурсионной работы являются тесный контакт между учителями и между учителем и школьником в диссертации по методике обучения биологии процессе.

Проведенное анкетирование учащихся показало достаточно низкий уровень знаний обучаемых о взаимодействии и взаимовлиянии компонентов природы, о законах развития и функционирования экосистем. Можно предположить, что причиной тому послужила не до конца продуманная работа учителей биологии по организации и управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся в ходе реферат о строительной комплексных биоэкологических экскурсий в природу.

Исходя из вышеизложенного, одной из задач нашего исследования явилось изучение деятельности учителей биологии по организации и проведению экскурсий комплексного характера. Однако ими были указаны причины, не всегда позволяющие реализовать запланированную экскурсию они будут указаны ниже.

Анализ анкет показал, что те или иные трудности, связанные с организацией и проведением экскурсий, напрямую зависят от образования и диссертации по методике обучения биологии работы учителей. Методика развития экономических знаний в процессе обучения биологии 6 класса Копылова Мария Борисовна. Методика коррекции усвоения знаний в процессе обучения биологии в педагогическом вузе Садовская Ирина Львовна.

Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии Раздел "Человек и его здоровье" Швецов Глеб Геннадьевич. Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе Лукьянова Наталья Вячеславовна.

Методолого-теоретической основой исследования служат методология. Системный подход к организации учебной информации тесно связан с её экологизацией. В экспериментальных классах внедрялась методика дистанционного обучения биологии. На втором этапе - гг.

Формирование и развитие энвайронментальных знаний в процессе обучения биологии Колосков Александр Викторович. Развитие знаний о дробянках и грибах в процессе обучения биологии Хрыпова Роза Никитична. Компьютерная поддержка при проверке знаний учащихся в процессе обучения биологии Стефаненко Ольга Николаевна. Совершенствование методической системы организации индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье" Хайбулина, Каринэ Владимировна.

А Вам нравится? Методика проведения экологических экскурсий в процессе обучения биологии Хомутова Ирина Владимировна. Содержание к диссертации Введение Глава 1. Проблемы комплексного изучения объектов природы на экскурсиях в истории методики естественнонаучных дисциплин 11 1. Методологические и педагогические основы комплексного подхода 35 Вывоцы по главе 1 50 Глава 2.

Методические основы комплексного изучения природных объектов на экологических экскурсиях по биологии в средней школе 52 2. Методические требования, предъявляемые к отбору содержания материала для проведения комплексных экологических экскурсий 52 2. Методические принципы и условия комплексного изучения природных объектов на экологических экскурсиях 67 Выводы по главе II Глава 3.

Экспериментальное исследование методики комплексного изучения природных объектов на экологических экскурсиях в процессе обучения биологии в средней школе 3. Примером тому служат проводи- hL, мые ученические олимпиады, предусматривающие защиту биолого- экологических проектов, в том числе и по комплексному изучению объектов природы.

В соответствии диссертации по методике обучения биологии целью была сформулирована рабочая гипотеза : качество знаний и уровень сформированности умений учащихся при проведении комплексных экскурсий повысится, если будет: обоснован отбор диссертации по методике обучения биологии для комплексного изучения биолого-экологйческого материала с учётом региональных условии и специфики учебного предмета; осуществлена интеграция знаний учащихся о природных объектах родного края путем усиления биогеоценотического подхода к изучению растительных, животных организмов, а также неживой природы; разработана методика комплексного подхода к изучению природных объектов на биоэкологических экскурсиях.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами были определены конкретные задачи : Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической, методической и философской литературе.

Разработать систему комплексных экскурсий по изучению природных объектов. Исходными теоретическими положениями иссле- дования считаем: теорию личностно-деятельностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем Т.

Для реализации указанных задач применялись следующие методы исследования : теоретический: изучение диссертации по методике обучения биологии анализ работ по философии, диссертации по методике обучения биологии по вопросам школы, педагогики и психологии, методической и специальной литературы по теме исследования; анализ программ по биологии, географии, экологии; социологический : анализ школьной документации, анкетирование, наблюдения, проведение проверочных работ; практический : организация и проведение констатирующего, поискового, обучающего экспериментов; статистический : анализ результатов педагогического эксперимента методами математической статистики.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа. Была разработана методика констатирующего эксперимен- Ш та, определены его форма, методы, сроки. Проведен констатирующий экспери- мент, который позволил выявить трудности и недостатки в организации экс- курсионной работы в целях комплексного изучения природы. Определены тре- fr бования к методике проведения комплексных биоэкологических экскурсий в природу, выявлены условия для проведения экспериментальной работы.

Эксперимент проводился по принципу единст- венного сходства. Одновременно выявлялись способы и средства, способствующие наиболее эффективной реализации системы комплексных экскурсий по изучению объектов природы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась логикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезы, адекватностью применяемых методов предмету, цели и задачам исследования, собранным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом, рациональным сочетанием теоре- тического и экспериментального исследования, аргументированностью выводов.

Проблемы комплексного изучения объектов природы на экскурсиях в истории методики естественнонаучных дисциплин Идея комплексного подхода в обучении при рассмотрении целостности природы нашла свое отражение в трудах ученых-биологов и учителей-методистов прошлых лет XVIII - XIX вв. Методические требования, предъявляемые к отбору содержания материала для проведения комплексных экологических экскурсий Изучение дидактической и методической литературы по вопросам организации и диссертации по методике обучения биологии комплексного изучения природы в курсах школьных дисциплин естественнонаучной направленности показало, что отбор содержания должен проводиться с учетом общепринятых дидактических и методических принципов, принципов экологического образования и воспитания, а также с учетом целей обучения и специфики биологии как учебного предмета, базируясь на современном определении содержательной области биологического образования30,37 ,55,,89,,,,,, ,, При отборе содержания для диссертации по методике обучения биологии биоэкологических экскурсий в основу нами были положены следующие общеметодические критерии :: - соответствие учебного материала задачам обучения; - доступность информации для усвоения ее школьниками, которая достигается за счет использования методов и методических приемов, позволяющих наиболее полно и понятно раскрыть содержание изучаемого материала; - соотнесение возросшей учебной нагрузки на учащихся за счет увеличения содержательной стороны комплексных экскурсий с общей нагрузкой; - использование учебного материала для формирования экологических умений и навыков, решения практических задач; - содержание комплексных экскурсий должно учитывать имеющийся опыт и знания учащихся, обогащать и развивать.

При разработке критериев отбора мы руководствовались общепринятыми по ложениями. Кейраном: - единство обучения и воспитания; - логическая обусловленность обучения; - преемственность знаний, умений, навыков и убеждений; - взаимосвязь общеучебных и специальных понятий, а также методов обучения; - взаимосвязь видов деятельности Зверевым, к которым он относит: - принцип гражданской ответственности в отношении к природе как основное требование, определяющее деятельность человека; - принцип мировоззренческой значимости идей охраны природы; - принцип активной практической деятельности Ход и результаты констатирующего эксперимента Цель констатирующего экспериментального исследования состояла в проверке использования комплексного подхода к изучению объектов природы в ходе проведения экскурсий по биологии.

Ответы были получены на вопросы следующего содержания: 1. Как долго Вы преподаете биологию? В чем, на Ваш взгляд, должна заключаться сущность комплексных экскурсий? Ставите ли Вы перед собой задачу комплексного изучения природных объектов? Похожие диссертации на Методика проведения экологических экскурсий в процессе обучения биологии. Подробная информация. Информационное обеспечение как средство повышения качества педагогического управления учреждениями дополнительного образования детей.

Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся классов как компонент методической системы обучения естествознанию.

Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого обучения физике в региональном вузе. Информационные модели внутри- и межпредметных связей как основа технологии обучения физике. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности.

Информационные технологии в педагогическом вузе : Организация самостоятельной реферат на тему история музыкального воспитания студентов по геометрии. Информационные технологии в профессиональной подготовке инженеров по направлению "Информатика и вычислительная техника" : На примере обучения графическим дисциплинам.

Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося.

DEFAULT3 comments